طلباء نے ایک تعلیمی سال کا ایک تہائی وبائی مرض میں کھو دیا، مطالعہ سے پتہ چلتا ہے۔

ترقی پذیر ممالک اور کم آمدنی والے پس منظر والے بچوں میں سیکھنے میں تاخیر اور رجعت سب سے زیادہ شدید تھی۔ اور طلباء ابھی تک نہیں پکڑے ہیں۔

ایک نئے عالمی تجزیے کے مطابق، بچوں کو کووِڈ وبائی مرض کے دوران سیکھنے کے خسارے کا سامنا کرنا پڑا جو کہ ایک تعلیمی سال کے علم اور ہنر کی مالیت کا تقریباً ایک تہائی تھا، اور دو سال سے زیادہ عرصے بعد بھی ان نقصانات سے باز نہیں آیا۔

سیکھنے میں تاخیر اور رجعت ترقی پذیر ممالک اور کم آمدنی والے پس منظر سے تعلق رکھنے والے طلباء میں سب سے زیادہ شدید تھی، محققین نے کہا کہ موجودہ تفاوت کو مزید خراب کر رہا ہے اور بچوں کو اعلیٰ تعلیم اور افرادی قوت کی طرف لے جانے کا خطرہ ہے۔

تجزیہ، جو پیر کو جریدے نیچر ہیومن بیہیوئیر میں شائع ہوا اور 15 ممالک کے اعداد و شمار پر مبنی ہے، اس نے وبائی امراض سے پیدا ہونے والی تعلیمی مشکلات کا آج تک کا سب سے جامع اکاؤنٹ فراہم کیا۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ دور دراز کے سیکھنے کے چیلنجز – دیگر تناؤ کے ساتھ جو کہ وبائی مرض میں بچوں اور خاندانوں کو دوچار کرتے ہیں – جب اسکول کے دروازے دوبارہ کھلے تو ان کو درست نہیں کیا گیا۔

پیرس میں سائنسز پو میں سماجی عدم مساوات پر تحقیق کرنے والے سینٹر کے ایک محقق باسٹین بیتھاؤزر نے کہا، “جو کھو گیا تھا اسے دوبارہ حاصل کرنے کے لیے، ہمیں معمول پر آنے سے زیادہ کچھ کرنا ہوگا۔” کا جائزہ لینے کے. انہوں نے دنیا بھر کے حکام پر زور دیا کہ وہ موسم گرما کے شدید پروگرام اور ٹیوشن کے اقدامات فراہم کریں جو غریب طلباء کو نشانہ بنائیں جو سب سے پیچھے ہیں۔

ہارورڈ کے سینٹر فار ایجوکیشن پالیسی ریسرچ کے فیکلٹی ڈائریکٹر تھامس کین ، جنہوں نے ریاستہائے متحدہ میں اسکولوں میں رکاوٹوں کا مطالعہ کیا ہے، نے عالمی تجزیہ کا جائزہ لیا۔ فوری اور جارحانہ مداخلت کے بغیر، انہوں نے کہا، “سیکھنے کا نقصان وبائی مرض کی سب سے دیرپا اور سب سے زیادہ غیر مساوی میراث ہو گا۔”

کوویڈ سے پہلے، کشمیر میں 2005 کے زلزلے، مغربی افریقہ میں 2014 میں ایبولا کی وباء اور ارجنٹائن میں اساتذہ کی مستقل ہڑتالوں جیسے بحرانوں نے ظاہر کیا کہ طویل مدتی اسکول کی غیر حاضری کے دیرپا اثرات ہو سکتے ہیں۔ لیکن کسی نے بھی کوویڈ کے دائرہ کار سے موازنہ نہیں کیا: یونیسیف کے مطابق، دنیا بھر میں تقریباً 1.6 بلین بچوں نے وبائی مرض کے عروج کے دوران کلاس روم کا ایک خاص وقت ضائع کیا۔

اثرات کی مقدار معلوم کرنے کے لیے، تفتیش کاروں نے مارچ 2020 اور اگست 2022 کے درمیان شائع ہونے والی 42 مختلف مطالعات کے نتائج کو یکجا کیا، جو امریکہ، یورپ اور جنوبی افریقہ کے درمیانی اور زیادہ آمدنی والے ممالک پر محیط ہیں۔ عالمی سطح پر تعلیمی خسارے تعلیمی سال کے تقریباً 35 فیصد کے برابر تھے اور اس کے بعد کے سالوں میں “ناقابل یقین حد تک مستحکم” رہے، مسٹر بیتھاؤزر نے کہا، کیونکہ طلباء نے اضافی زمین کھونا چھوڑ دی لیکن وہ دوبارہ بحال کرنے میں بھی ناکام رہے۔

ریاضی میں تاخیر پڑھنے کی نسبت بدتر تھی، مسٹر بیتھاؤزر نے کہا، ممکنہ طور پر اس لیے کہ ریاضی کے لیے زیادہ رسمی ہدایات کی ضرورت ہوتی ہے اور اس لیے کہ پڑھنے کی سمجھ عام طور پر بچوں کے بڑھنے کے ساتھ دماغی نشوونما کے ساتھ بہتر ہوتی ہے۔ اعداد و شمار سے پتہ چلتا ہے کہ کم سماجی اقتصادی حیثیت کے طالب علموں نے زیادہ بوجھ اپنے کندھوں پر ڈالا، ممکنہ طور پر اس وجہ سے کہ انہیں مطالعہ کی شور والی جگہوں، داغدار انٹرنیٹ کنیکشنز اور معاشی بدحالی کا سامنا کرنا پڑا۔

ڈاکٹر ڈیمن کورب، ایک ترقیاتی اور رویے کے ماہر امراض اطفال جنہوں نے سینٹر فار ڈیولپنگ مائنڈز کی بنیاد رکھی، یہ جان کر حیران نہیں ہوئے کہ سیکھنے کے خسارے گریڈ کی سطحوں پر یکساں تھے۔ انہوں نے کہا کہ بہت سے چھوٹے بچے جن کے ساتھ انہوں نے علاج کیا وہ جلد ہی کلاس رومز میں دوبارہ ضم ہونے کے لیے جدوجہد کر رہے تھے کیونکہ انہیں سماجی کاری کی بنیادی مہارتیں دوبارہ سیکھنے کی ضرورت تھی۔ اور نوعمر بچے اضطراب کے عارضے کے ساتھ اسکولوں میں واپس آئے “اس سے بڑھ کر جو میں نے اپنے کیریئر میں نہیں دیکھا،” انہوں نے کہا۔

ڈاکٹر کورب نے کہا کہ وہ منفرد سیکھنے والوں، جیسے توجہ کی خرابی یا آٹزم کے شکار طلباء، جو کمپیوٹر اسکرینوں کے پیچھے پھنس گئے تھے اور معاونین تک رسائی حاصل کرنے سے قاصر تھے، میں تاخیر کی مقدار کو مزید دانے دار تحقیق دیکھنے کی امید ہے۔

آسٹریلیا جیسے اعلی آمدنی والے ممالک کے مقابلے برازیل، میکسیکو اور جنوبی افریقہ جیسے درمیانی آمدنی والے ممالک میں خسارے زیادہ واضح تھے۔ سویڈن، جس نے زیادہ تر اسکول بند ہونے سے گریز کیا، نے تعلیمی کارکردگی میں کوئی بڑا خسارہ نہیں دکھایا، اور ڈنمارک نے بھی اچھی کارکردگی کا مظاہرہ کیا۔ (ڈنمارک نے اسکول بند کر دیے، لیکن مسٹر بیتھوزر نے کہا کہ ملک کے مضبوط فلاحی ڈھانچے نے اسے کہیں اور کھیل کے دوران دباؤ کے خلاف روک دیا ہے۔)

محققین نے کم آمدنی والے ممالک کو تجزیہ سے خارج کر دیا، یہ کہتے ہوئے کہ ان کے پاس کافی ڈیٹا کی کمی ہے۔ مسٹر Betthäuser نے کہا کہ انہیں شبہ ہے کہ ان ترتیبات میں نقصانات اور بھی بدتر ہو سکتے ہیں، اور انہوں نے مزید تحقیق کا مطالبہ کیا۔

ریاستہائے متحدہ میں، ایک مطالعہ سے پتہ چلتا ہے کہ اوسط سرکاری ابتدائی یا مڈل اسکول کے طالب علم نے ریاضی میں سیکھنے کے نصف سال کے برابر کھو دیا ، اور 6 فیصد طالب علم ایسے اضلاع میں تھے جنہوں نے پورے سال سے زیادہ کھو دیا. 2022 میں ریاضی کے معیاری ٹیسٹ کے اسکور ، جب 2019 کے مقابلے میں، امتحان کے پہلی بار انتظام کیے جانے کے بعد سے تین دہائیوں میں ریکارڈ کی گئی سب سے بڑی کمی کو ظاہر کیا۔

یہ نتائج بہت سے والدین کے تاثرات کو چیلنج کرتے ہیں، جن میں سے تقریباً نصف نے 2022 کے سروے میں کہا تھا کہ انہیں یقین نہیں تھا کہ ان کے بچوں کو وبائی مرض کے دوران کسی کامیابی سے محرومی کا سامنا کرنا پڑا ہے، اور جن میں سے صرف 9 فیصد نے اس بارے میں تشویش کا اظہار کیا کہ آیا ان کے بچے اس کو پکڑیں ​​گے۔

ریاستہائے متحدہ میں 2.1 ملین طلباء کے امتحانی اسکورز کے ایک الگ جائزے نے معاشی تفاوت کے اثرات کو اجاگر کیا۔ اعلیٰ غربت کی سطح والی کمیونٹیز کے سکولوں کے طلباء نے 2020-2021 کے تعلیمی سال کا زیادہ حصہ دور سے سیکھنے میں صرف کیا جتنا کہ امیر کمیونٹیوں کے سکولوں میں کیا گیا تھا، اور غریب سکولوں کے طلباء نے دور دراز ہونے کی صورت میں کارکردگی میں تیزی سے گراوٹ کا سامنا کیا۔

لیکن “ان خساروں کو مکمل طور پر اسکولوں کی بندش کو تفویض کرنے کا مطلب یہ ہوگا کہ یہاں کھیل میں بہت سے میکانزم غائب ہیں،” اسٹینفورڈ یونیورسٹی میں غربت اور تعلیم میں عدم مساوات کے پروفیسر شان ریارڈن نے کہا۔ پسماندہ طلباء کو بے شمار خلفشار کا سامنا کرنا پڑا، کیونکہ والدین اپنی ملازمتوں سے محروم ہو گئے اور دیگر ضروری کام کرنے والے زیادہ شرح سے متاثر ہو گئے۔

تجزیہ کاروں نے یہ بھی پایا کہ، یہاں تک کہ 2020-2021 کے بیشتر سالوں کے لیے دور دراز رہنے والے اضلاع کے اندر، غریب اسکولوں نے انہی اضلاع کے امیر اسکولوں کے مقابلے میں دوگنا سیکھنے کی ترقی کو کھو دیا۔

مسٹر ریارڈن نے کہا کہ “بچے کی سیکھنے کی صلاحیت اور ایک استاد کی سکھانے کی صلاحیت بہت سے عوامل کے ذریعے تشکیل پاتی ہے، اس کے علاوہ کہ وہ جسمانی طور پر عمارت میں موجود ہیں۔” “اگر سب ایک ہی وقت میں یکساں طور پر پیچھے ہو جاتے، تو شاید یہ آپ کے کالج میں داخلے کے موقع کو متاثر نہیں کرتا۔ لیکن جب اثر مختلف ہوتا ہے، تو یہ پوری نسل کے لیے بالغ ہونے میں عدم مساوات کو بڑھا سکتا ہے۔ یہ عالمی سطح پر تشویشناک ہے۔”

چونکہ بچوں میں نئے مواد کو جذب کرنے کی محدود صلاحیت ہوتی ہے، مسٹر بیتھاؤزر نے کہا، اساتذہ صرف تیز رفتاری سے آگے نہیں بڑھ سکتے اور نہ ہی اسکول کے اوقات کو بڑھا سکتے ہیں، اور نجی ٹیوشن جیسی روایتی مداخلتیں شاذ و نادر ہی سب سے زیادہ پسماندہ گروہوں کو نشانہ بناتی ہیں۔ انہوں نے کہا کہ تخلیقی حل کے بغیر، لیبر مارکیٹ کو “سنگین بہاوی اثرات کے لیے تیار رہنا چاہیے۔”

اسٹینفورڈ کے ہوور انسٹی ٹیوشن کے ماہر معاشیات ایرک ہنوشیک کے مطابق، جو بچے وبائی امراض کے دوران اسکول میں تھے، اگر خسارے کو پورا نہ کیا گیا تو ان کی زندگی بھر کی کمائی میں تقریباً 70,000 ڈالر کا نقصان ہو سکتا ہے۔ کچھ ریاستوں میں، وبائی دور کے طلباء بالآخر ان لوگوں کے مقابلے میں تقریباً 10 فیصد کم کما سکتے ہیں جو وبائی مرض سے بالکل پہلے تعلیم یافتہ تھے۔